幼儿园混龄教育是好还是坏,幼儿园试水混龄班

作者:中小学

  晨报记者 徐斌忠 王婧 朱晓芳 实习生 方成苗

前不久,杭州一家幼儿园因为把3至6岁的儿童进行混龄编班,在全国引起了不小的反响。其实,这种早期教育的“新形式”天津早在6年前就开始试点,不过由于始终处在争议中,到现在仍然难以推广。

  闵行区民办依霖幼儿园的19个班级中,有3个班级正在试验混龄班,一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初,混龄班遭到家长的坚决反对,有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。

混龄教育天津市早有试点

  如今,混龄班却成了家长最为追捧的班级。希望将孩子送进混龄班的家长,不得不提前半年以上预约,有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房,甚至租房子。

幼儿园混龄编班的形式在天津其实并不是件新鲜事,早在6年前,南开区久华里幼儿园就实行了混龄编班,3到6岁的孩子在一个班级里生活、学习。在班里面,孩子们以“兄弟姐妹”相称,每个年龄大的孩子都有责任照顾“弟弟妹妹”们。在户外活动时,大孩子要带着“弟弟妹妹”们玩儿;在吃饭、睡觉时,大孩子要帮助“弟弟妹妹”们端饭、穿衣服,还要教“弟弟妹妹”们读书、做手工。而在“哥哥姐姐”们学习时,“弟弟妹妹”们也要保持安静。由于这种编班的方式已经实行了很长时间,很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”,从被人照顾到开始照顾别人。

  据悉,因为混龄教育带有实验性质,所以在本市完全实行混龄编班的幼儿园并不多,主要是一些试点“蒙特梭利教学法”的幼儿园。但混龄教育的理念正在被教育界所接受,有些幼儿园虽然没有开设混龄班,但也在尝试开设一定量的混龄活动。

专家独生子女难知“手足情深”

  资深幼教专家王顺妹说,欧洲很多国家的幼儿园实行混龄编班,而在实施混龄教育最早的德国,全国绝大部分幼儿园都是混龄编班。混龄编班最鲜明的特点,就是打破幼儿的年龄界限,将不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。

由于现在的孩子都是独生子女,没有机会体会手足之情,让孩子产生了很多性格弱点。儿童教育专家卢稳子教授认为,很多孩子由于没有兄弟姐妹,所以不会谦让、不懂容忍,更不会主动照顾比自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的快乐,也没有为他人着想的责任感。而且,独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的孩子来说,没有哥哥姐姐,他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟,大人的教育和小孩子间的影响是不一样的,不同年龄的孩子对事物有不同的观点,年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议。更重要的是,兄弟姐妹在一起有一种亲情,彼此承担责任和义务,在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。混龄教育是一种可行的方式,家长和老师可以尝试着多创造一些这样的机会。

  [体验]

家长混班教育家长忧虑多

  同一项“工程”,不同年龄孩子任务各异

久华里幼儿园曹园长告诉记者,这种编班方式推出后受到了很多家长的反对,也有家长为此转园的。家长们最担心的主要是两点:一是学习的问题,因为不同年龄的孩子学习进度肯定是不一样的;二是孩子“受欺负”的问题,孩子之间难免会有矛盾,年龄大的孩子如果要谦让,家长会认为“不公平”,而年龄小的孩子如果吃了亏,家长们就更觉得接受不了。

  一个班级,大中小班年龄的孩子各占1/3,这课怎么上?

现状绝大多数园所不认可

  上午9点,依霖幼儿园混龄一班的教室里,小朋友在钟娜曼老师的招呼下,围坐在地毯上。一堂题为《秋天的叶子》的美术课,就在老师娓娓道来的故事中展开。“……树妈妈说,想请混龄一班的老三们帮忙做一些纸树叶,好不好?”“老大”、“老二”、“老三”指的是依霖幼儿园混龄班孩子的排行。在混龄班中,大中小3个年龄组的孩子混成一个个家庭,家庭中的排行,并不完全依据年龄来确定,也会依据能力、表现、认知水平等。

目前,本市混龄编班的只有一两家私立幼儿园,绝大多数园所并没打算尝试。一些园所负责人告诉记者,幼儿园的管理规定都是按不同年龄分班的,不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划,混龄编班可能性很校当然,也有园所负责人认为,让不同年龄的孩子在一起确有好处,孩子有榜样可模仿、有责任心,在户外活动时会给孩子们混龄游戏的机会。

  随着故事的进展,钟老师给“老三”们布置了任务:选择各式各样的玩具小车,用车轮蘸上油彩,往纸树叶上滚动上色。故事继续下去,“老二”们也开始了他们的工作:用树叶上色做拓印,并剪下拓印的树叶轮廓。最后领到任务的“老大”们,要运用重叠和覆盖的方法,为白纸上的大树添加树叶。

  三个年龄段的孩子需要完成的任务各不相同,执行任务时,三组孩子按年龄分成3个小组,每位文化老师负责一组。当“老三”、“老二”们的工作完成以后,他们带着自己的树叶,交给各自家庭的“老大”,大家一起协作将树叶粘贴在大树上。忽然,一个“老大”对着自己的“老三”开了腔:“看,你手上弄了好多油彩!”他弯腰从地上的小篮子里找到一块小方巾,认真地为“弟弟”擦拭手上的油彩。

  在差不多半个小时内,“老三”们都很专注地在玩,没有一个人哭闹或者东张西望、东奔西跑。对入园才两月、平均注意力集中时间仅有15分钟左右的小班孩子来说,真不一般。

  [口碑]

  起初家长坚决反对,现在想进得提前预约

  这个混龄班开设之初,遭到了家长的坚决反对。“我的孩子都快6岁了,还和3岁的孩子一起学1、2、3,岂不浪费时间?”、“我的孩子那么小,会不会受大孩子的欺负?”、“小孩子在大孩子面前难以领先,会不会挫伤自尊心?”……“2005年,混龄班成立之初,连招生都困难。”回忆起当年的情形,依霖幼儿园的老园长徐刚记忆犹新。开家长会时,一些家长表示不愿自己的孩子做“试验品”。最终,混龄班只招到20多个孩子。但不到3个月,混龄班孩子的家长已经看到了孩子身上明显的进步。

  林女士的女儿2009年进入依霖幼儿园,当时没有选择混龄班。“女儿小,又没上过托班,担心她在混龄班会被大孩子欺负。”第一学期刚过,林女士就后悔了。通过和其他家长的交流,她发现大孩子总是像哥哥姐姐一样处处帮助年龄小的孩子。户外郊游,大孩子会自告奋勇地为弟弟妹妹背水。于是,林女士向园方提出将女儿转入混龄班。

  和林女士类似,团团的妈妈也在今年做出了决定:让读大班的儿子从9月份开始转入混龄班。团团的妈妈介绍,团团在原先的同龄班里常哭鼻子,胆子也小,不爱主动和陌生人说话。如今团团刚进混龄班不到2个月,就像换了个人。国庆期间,团团和父母一起到闵行体育公园玩,一不小心走散了。父母吓坏了,到处寻找。这时,团团爸爸的手机响了,原来,团团向一位陌生人求助,说出了自己父亲的手机号,请他打电话帮忙联系。

  [三问混龄班]

  1、“混编”的优点何在?——自然形成的示范和模仿

  华东师大学前教育系主任华爱华,对幼儿园的混龄编班持肯定态度。华爱华介绍,从她所考察的德国等欧洲国家看,幼儿园普遍是混龄班。混龄班中不同年龄段的孩子在一起,很容易弥补独生子女家庭中所缺失的“兄弟姐妹”般的社会性情感。

  在华爱华看来,混龄班的价值还远不止于此,不同年龄孩子之间发生的认知冲突引起的示范和模仿,远比老师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授知识和技能,但却会经常纠正年幼孩子的行为;年幼的孩子虽然不会有目的、有意识地请教,但却经常会模仿年长的孩子。不经意间,“教与学”在异龄之间自然而然地发生了。

  幼教专家王顺妹介绍,混龄的教育模式提供了一种让幼儿和不同年龄同伴交往的环境,对孩子的社会性发展起到了积极作用。独生子女没有兄弟姐妹,缺少摸索人际关系,学会和不同人打交道的机会。而混龄编班后,孩子有大有小,小孩子和大孩子在一起,可以学会服从指挥;大孩子跟小孩子在一起,可以学会照顾和指挥,展现个人能力,让孩子脱离自我为中心,培养自信心和领导力。

  另外,混龄编班后,大孩子因为口语表述能力较强,也会影响年龄较小的孩子,对幼儿语言发展也有好处。由于年龄的差异,在各种教育活动中,年龄小、能力低的幼儿也总是能通过观察、模仿年龄较大、能力较强的孩子,从而学习、构建自己的知识结构。

  2、如何实现幼小衔接?——文化课分龄进行

  大班的孩子面临幼升小,需要识数、识字等。可大中小班的孩子混在一起,如何实行幼小衔接?

  依霖幼儿园将混龄班孩子在幼儿园的全部活动,分为4大块:生活、学习、社会性实践、游戏与运动。通过近几年的实践摸索,依霖认为,混龄班可以实施必要的“混、分结合”。在学习方面可以分龄进行,这也是园方为每个混龄班配备4位老师的原因。也有部分混班幼儿园在幼小衔接时,将大班孩子独立出来上文化课。

  3、推广混龄班的障碍何在?——师资力量紧张,资金有限

  混龄教育要想在本市推广难度不小。“主要原因在于孩子较多,师资力量难以跟上。”王顺妹说,在欧洲,因为人口较少,幼儿园每个班级只有十二三个孩子,方便老师进行混龄教育。而在本市的幼儿园,一个班级至少二三十个孩子,由于混龄教育需要教师掌握每个幼儿发展的不同水平,并能根据不同年龄幼儿的特点因人施教,班上幼儿数量一多,操作难度就会增大,对老师也提出了很高的要求,使得一般水平的教师难以胜任。而混龄编班后,本身对师资数量的需求也在增加,这也是本市幼儿园无法全面推行混龄编班的因素之一。“如‘童的梦’幼儿园,从托班开始就实行完全混龄,那里的老师是非常辛苦的。所以,我们建议不完全混龄——即集体教学时间按照年龄分班,而活动时间则实行混龄。”王顺妹指出,这也是目前本市很多幼儿园尝试在做的方法。比如在华东师大附属幼儿园,每个星期五的户外活动时间,就是让孩子混龄在一起玩。

  “我有一个理想,待时机成熟,想办一所混龄幼儿园。不过,近一两年内,依霖的混龄班可能不会再扩编。”徐刚说,尽管需求很大,但开设混龄班有挑战。一方面混龄班对老师的要求高,要带出一支队伍来,需要时间;另外,混龄教育课程仍在形成之中,这也制约了混龄班的进一步扩充。就依霖而言,还有一些具体的困惑。比如混龄班相比分龄班的投入要高出很多,资金难免会吃紧。

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